FD委員会［物理･化学･生物分野］をメールにより発表と意見交換を行いました。

◆実施期間：平成29年2月23日（木）～3月24日（金）
◆実施方法：メール会議による発表と意見交換
◆参加者（敬称略）：
[徳島文理大学薬学部]・・・・・葛原隆、山本博文
[徳島文理大学香川薬学部]・・・岸本泰司、藤島利江、宮澤宏
[徳島大学薬学部]・・・・・・・田中秀治、吉田昌裕、山﨑尚志
[松山大学薬学部]・・・・・・・岩村樹憲、中村真、奈良敏文，山内行玄

今回のFD研修会は「疾患別統合型授業に対する基礎薬学系教員の関わり方」をテーマに、意見交換をおこなった。その結果を以下にまとめる。

現時点での各学部の取り組み状況

徳島文理大徳島：3年前期〜4年前期、臨床系教員が主に担当

徳島文理大香川：新カリで検討中、4年次での実施を予定、基礎系も部分的に関与する予定

徳島大：6年前期、臨床系教員が主に担当

松山大：新カリで検討中、4年次での実施を検討、基礎系教員も積極的に関与する予定

　既に疾患別統合授業（以下統合授業）が実施されている学部では、臨床系教員が中心となって授業が組まれていることが多い。この場合、授業の目的は臨床系科目の総まとめの性格が強い。これに対して、新カリで対応を検討している学部では、基礎系教員の関与が検討されており、基礎から応用および臨床までの知識を統合することを目標としている。

基礎（物理・化学・生物）系教員が関与する統合型授業の目的とは何か？

　統合授業の中に基礎系の授業を組み入れることにより、どのようなことが期待されるのかについて考えた。ひとつには、8疾患と関連させて基礎系の科目を学ぶ中で、疾患（あるいは疾患の治療）の背景にある理論的および物質的根拠をより深く理解させることができるのではないだろうか。これによって基礎から臨床を考察する習慣が育まれ、将来、理論的根拠（基礎）に基づいて議論できる人材の育成が可能なのではないだろうか。さらにこれらの授業によって将来、医師・看護師などとは差別化された医療人としての視点を持たせることができるのではないだろうか。

　一方、若干消極的な目的ではあるが、基礎系科目を学ぶ意欲の低い学生に、基礎理論と8疾患と関連づけることによって、基礎系科目を学修する意味（あるいは必然性）を明確に示すことができるのでは無いだろうか。この場合、基礎系科目の内容が無理にとって付けたようなものにならないよう、十分に気をつける必要があるという意見も出された。

基礎系教員が関与する統合型授業の開講時期について　

　統合授業の開講時期は3年から始める学部（徳島文理大）がある一方、6年次に行っている学部（徳島大）があるなど、学部や授業の目的により様々である。基礎系教員が参加する場合、どの時期が良いのかについて考えた。統合授業を行う前に、ある程度の基礎分野の知識を習得しておくことが必要であろう。3年次に統合授業を開講する場合は、学部によっては基礎系授業が一部終了しておらず（リメディアルを含めると、基礎系科目が終了するのは3年修了時）、4年次以降が望ましいのではないだろうか。また、6年次に開講する場合、臨床系科目の総まとめと位置付けられる場合が多いので、基礎系科目を入れられる余地が無いと考えた。以上のことから、4年次に開講することが望ましいであろう（6年制学部の場合）。

統合型授業への基礎3分野（生物・化学・物理）の関与の方法

　これまでの統合授業は、一般的に全体的なデザインが臨床系の教員によって作られ、基礎系教員の参加は部分的、補助的なものに留まっていることが多いようである。基礎系教員がより積極的に関与する方法としては、授業の計画段階から基礎系教員が入って議論することが重要だと考えられる。分野別に考えると、生物系の関与は比較的容易で、細胞レベル、臓器・器官レベルの講義を入れることは8疾患全てにおいて可能であると考えられる。これに対して、化学系、物理系は疾患によっては関与が難しいものがあると予想される。

　この場合、最初から授業に参加するよりも、１テーマの枠の中で最初から最後まで参加することによって、基礎系教員が関与可能な問題を発見することが出来るのではないかと考えた。この様にして、数年間かけて少しずつ基礎系教員の関与を増やしていくことが現実的では無いかと考えた。
基礎系教員が関与する統合型授業の授業デザインについて　

　事例課題解決型（PBL）の授業は、これまで統合型授業の一つの雛形として考えられており、その様な授業の実施例についても報告された（徳島文理大）。これらの授業は臨床系教員の主導のもとに行われており、基礎系教員がこれらの授業にどの様に関与していくのかは今後の検討課題である。

　もう一つの提案は、いくつかの分野の教員がそれぞれの疾患に関与する個別授業を行い、最後にそれらの授業で学んだ知識・理解を問うチーム基盤型学修(TBL)を行うという案が示された（松山大）。TBLの問題には個別授業で扱った内容を基礎問題として、それらの知識を統合して回答を導く問題を応用問題として出題することも可能であろう。応用問題を工夫することによって、PBL形式に近づけることも可能かもしれない。

◆日時：平成25年2月8日（土）13:45～16:40
◆於　：松山大学薬学部会議室
◆出席：[徳島文理大学薬学部] 山本博文（化学）
     　　 [徳島文理大学香川薬学部] 岸本泰司（物理）、藤島利江（化学）、宮澤　宏（生物）
    　　  [徳島大学薬学部] 山崎尚志（生物）、吉田昌裕（化学）
       　  [松山大学薬学部] 岩村樹憲（化学）、中村　真（生物）、奈良敏文（物理）、
　　　　　　　　　　　　 松岡一郎薬学部長、（敬称略）

◆会議の要旨
　今回の研修会では、以下の項目に関する各大学の現状報告と意見交換をおこなった。

１）改訂モデル・コアカリキュラム（以下：新コアカリ）への各学部の対応について

　徳島文理大学では、教務委員会の拡大委員会を組織して、新コアカリ対応を検討している。現在、アドバンストの内容を盛り込んだ基礎系科目が複数存在するため、これらを除くと科目数が削減される可能性がある。授業科目の組み直しも含めた新たなカリキュラム案が2月末までにつくられるが、実際に科目数を削減するかどうかは未定である。

　徳島文理大学香川薬学部では、教務委員会で作成された基本方針に基づき、各系毎に新コアカリへの対応の検証をおこなった。その結果、基礎系科目に関しては改訂SBOsが簡略化されており、現行のカリキュラムで対応できるという結論に達した。化学系あるいは生物系で従来担当していたいくつかのSBOについて、新カリでは物理系（生物物理学）で取り扱うなどの変更が一部あった。

　徳島大学では、教務委員会とは別にカリキュラム作成ワーキンググループを組織して、新コアカリ対応を検討している。昨年12月に、新カリ作成の基本方針（現行授業科目のアレンジ+必要に応じた変更、OBEに基づいた螺旋型カリキュラム、アドバンスド科目の設定等）が決定された。新カリキュラムは2014年10月に発表する予定で進行中である。

　松山大学では、教務委員会において、新コアカリへの対応を検討している。松山大学では、薬学部完成年度（2012年度）に、大規模なカリキュラム改訂をおこなっており、現状では2つのカリキュラムが進行中である。基礎系科目の新コアカリのSBOsはいずれもスリム化されており、現行のカリキュラムで十分に対応できると考えている。現在、OBEに基づいた科目の位置づけを、教務委員会で検討している。

２）初年次教育に関する取り組みについて

　徳島大学では入学者に対して、物理と生物の復習テストをおこなっている。このテストの成績と、高校における当該科目の履修の有無との相関は非常に高い（生物を例に）。しかしながら、大学1年終了時にはこの相関は見られなくなるとのこと。

　徳島文理大学香川薬学部では、入学時基礎力診断テストを基礎系科目に関しておこなっている。入学時の成績（物理系の例）は、一年次修了時の物理化学Iの成績と極めて良い相関があり、入学時の学力差が大学1年時次終了時点で解消されていない。現在、1, 2年次に部分的なクォーター制（4学期制）を導入し、週に2回授業をおこなっているとのこと。

　松山大学薬学部では初年次教育の一環として（薬学基礎実習I、II）グループでの能動的な学習方法（SGD、PBL、TBL等）を取り入れた。2年次以降の科目での継続的な能動学習の取り入れが今後の課題である。

３）高校の新学習指導要領への対応について
　   新指導要領は、以前のものと比較するとより充実した内容に改訂されているため、大学での特段の対応は必要ないと考えられる（徳島大学、徳島文理大学）。

４）今後の課題（4大学FD研修会の方向性）について
　   新コアカリの基本的な考え方である螺旋型カリキュラムに関する意見はいくつか出された。螺旋型を意識して、同じ項目に関する講義を毎年繰り返しても学生の理解はほとんど深まらない（徳島文理大）。一方的な講義では解決策にはならない。演習形式、能動型の学習を積極的に取り入れるべき。
   　基礎系科目がそれだけにとどまると、学生の理解は一向に深まらない。むしろ、基礎と薬理、基礎と病理病態との連携（生物系の例）など、統合型学習科目の導入をもっと具体的に探るべき（松山大学）。その意味でも、4大学FD研修会の枠組みを来年度は変更してみてはどうか（例えば、生物系+薬理、物理系+物理薬剤学・製剤学等）。基礎科目間の関連付け（物理から見た化学、生物、生理化学など）も必要と思われる。

平成24年12月26日（水）にFD委員会［物理・化学・生物分野］をサンポート高松にて開催しました。

◆日時：平成24年12月26日（水）13:00 ～ 17:00

◆場所：サンポート高松　6F　65会議室

◆参加者：
[徳島文理大学薬学部]・・・・・三尾 直樹、葛原 隆、山本 博文
[徳島文理大学香川薬学部]・・・宮澤 宏、伊藤 悦朗、東屋 功
[徳島大学薬学部]・・・・・・・田中 秀治、吉田 昌裕、山﨑 尚志
[松山大学薬学部]・・・・・・・岩村 樹憲、中村 真、奈良 敏文
（以上FD担当者）
[徳島文理大学]・・・・・・・・桐野 豊
[松山大学薬学部]・・・・・・・松岡 一郎

◆会議の要旨

４薬学部ごとに下記の点、とくに１－３について、委員が報告し質問を受けた。

1. カリキュラムの紹介。
2. 入学前教育、リメディアル教育、初年次教育、プレースメントテスト、GPAへの取り組みの紹介。
3. チューター制度、担任制度の紹介。
4. 能動的学修に対する取り組みと今後の期待。
5. 学習ポートフォリオの取り組みと今後の期待。
6. 卒業研究ならびに研究室マネージメントの問題点。
7. 低学年に対するモデルコアカリキュラムの問題点。

　その中で、徳島文理大学香川薬学部からは、入学直後の宿泊研修の有用性、薬学教育講座の必要性、さらには学生参加型授業としてのTBL（チーム基礎型学習）への期待などが話題提供された。次に松山大学薬学部からは、共通教育科目の自然科学系の授業以外に、薬学数学や、薬を理解するための基礎物理学・基礎物理化学・基礎分析化学・基礎有機化学・基礎生物学など６科目を設置して、専門科目へスムーズに移行する取り組みが紹介された。徳島大学薬学部からは、物理系・化学系・生物系の各カリキュラムの現状と課題、３年次前期末に行われる学科配属（６年制と４年制）と研究室配属に関わるシステム面での長所短所などが紹介された。徳島文理大学薬学部からは、チュートリアル教育の実施状況、１年次でのゼミの活用、さらには低学年では宿題を必ず出し、それを翌朝１時間目前までに提出するシステムなどが紹介された。いくつかの取り組みは、各薬学部に持ち帰ってすぐにでも実施できるものもあり、実り多い会議となった。

次回の本分野のFDは、松山大学薬学部が担当校として開催される。